91视频

1. L盲s igenom bed枚mningsdelen i VFU-guiden f枚r handledare.
2. S盲tt dig in i Omd枚mesformul盲ret f枚r den aktuella kursen och de m氓l som ska utv盲rderas.
3. Ta reda p氓 hur den aktuella VFU-kursen f枚rh氓ller sig till 枚vriga VFU-kurser i utbildningen. Se 脰versikt kursm氓l nedan, d盲r progressionen 枚ver kursm氓l och bed枚mningskriterier synligg枚rs.
4. Fundera p氓 hur de olika bed枚mningskriterierna i omd枚mesformul盲ret skulle kunna k盲nnas igen p氓 en grundl盲ggande respektive h枚gre niv氓. Ta hj盲lp av tabellen 枚ver 鈥滽盲nnetecken鈥�. Diskutera m氓l och bed枚mningskriterier i relation till k盲nnetecknen med din student, s氓 att ni b氓da 盲r 枚verens om vad som menas med m氓lbeskrivningarna. (Rad 1 i 枚versikt kursm氓l motsvarar kolumn 1 i K盲nnetecken osv).
5. Best盲m tillsammans vad som ska 枚vas och n盲r, samt n盲r studenten ska pr枚vas. 脜terkom regelbundet till dokumenten f枚r att st盲mma av och s盲tta upp nya delm氓l.
6. N盲r VFU-perioden 盲r klar ska handledaren fylla i Omd枚mesformul盲ret enligt anvisningarna och sedan g氓 igenom det med studenten. Omd枚mesformul盲ret beskriver vad studenten kan och exemplifierar hur detta visat sig.
7. Avsluta eventuellt med att fylla i en Utvecklingsplan: Utvecklingsplanen ansvarar studenten f枚r. Studenten formulerar d盲r, med handledarens st枚d, exempel p氓 s氓dant som studenten kan/b枚r tr盲na p氓 inf枚r kommande VFU-period.

Formativ utv盲rdering handlar om att fortl枚pande st枚dja studentens fortsatta l盲rande med f枚rb盲ttringsinriktade r氓d och fr氓gor. En summativ utv盲rdering syftar till att kontrollera studentens m氓luppfyllelse vid ett givet tillf盲lle. I bilden j盲mf枚rs dessa b氓da typer av bed枚mningar.

T盲nk p氓 att det 盲r viktigt att studenten f枚rst氓r att du som handledare g枚r b氓de formativa och summativa utv盲rderingar, som har tv氓 olika syften och funktioner. Diskutera g盲rna med studenten hur du som handledare ser p氓 de h盲r b氓da typerna av utv盲rderingar f枚r att undvika missf枚rst氓nd.

Ett s盲tt att arbeta med formativ utv盲rdering 盲r sj盲lvv盲rdering. Det kan till exempel ske genom att studenten, efter ett pass med barn eller elever, kort f氓r v盲rdera sin insats mot n氓got eller n氓gra m氓lkriterier. Sedan ger du som handledare din 氓terkoppling. P氓 s氓 s盲tt kan man uppn氓 en gemensam bild av hur studenten kan forts盲tta att utveckla sina f枚rm氓gor.

Den kritik eller feedback som du ger har alltid syftet att leda till f枚r盲ndring i form av f枚rb盲ttring och kunskapsutveckling. D盲rf枚r b枚r fokus ligga p氓 handlingen, inte personen, och du b枚r ha ambitionen att g枚ra kritiken genomt盲nkt, f枚rst氓elig, saklig och 盲rlig. Positiv 氓terkoppling kan g盲rna ges i grupp medan negativ b枚r ges enskilt.

Fr氓ga studenten vad han eller hon vill utveckla eller vad du som handledare ska titta p氓. Studenten har ofta god insikt om vad som beh枚ver 枚vas. Det m氓ste finnas utrymme f枚r studenten att 枚va och att pr枚va egna teorier och s氓dant som studerats i utbildningen, samt att misslyckas. En student som 盲r ute p氓 VFU ska inte 鈥漛ed枚mas鈥� hela tiden. Best盲m ist盲llet vad som ska pr枚vas och n盲r. Olika f枚rm氓gor kan pr枚vas vid olika tillf盲llen. Det 盲r viktigt att studenten vet n盲r utv盲rdering sker under VFU:n.

N盲r studenten v盲rderar sina insatser och handledaren ger 氓terkoppling 盲r det bra att utg氓 fr氓n kriterierna i omd枚mesformul盲ret (kriterierelaterad 氓terkoppling). Det kan ocks氓 vara bra att ta st枚d i lista 枚ver k盲nnetecken. Ut枚ver kriterierna kan man vid en 氓terkoppling ocks氓 j盲mf枚ra med studentens tidigare insatser (individrelaterad 氓terkoppling), eller utg氓 fr氓n sina egna personliga uppfattningar (intuitivt relaterad 氓terkoppling). N盲r det g盲ller den slutliga utv盲rderingen av studentens kunskaper 盲r det mycket viktigt att h氓lla sig till de formella kriterierna som finns i omd枚mesformul盲ret, annars 盲r risken stor f枚r att studenterna inom L盲rarprogrammen inte bed枚ms likv盲rdigt.

Tre fr氓gor som student och handledare kan utg氓 ifr氓n och diskutera gemensamt:

• Vad 盲r det studenten f枚rmodas l盲ra sig?
• Vad kan studenten och vad har studenten uppn氓tt?
• Vad beh枚ver studenten l盲ra sig mer om och hur ska detta ske?

Mot slutet av VFU-perioden planerar ni in en avslutande och framåtblickande summering tillsammans med studenten. Den här avslutande värderingen bör baseras på de samlade erfarenheter som ni tidigare lyft under VFU:n. För att skapa ett underlag inför en avslutande värdering och summering är det nödvändigt med kontinuerlig återkoppling under hela VFUperioden. Du bör uppmuntra studenten att själv värdera sina insatser och sedan koppla det till kursens omdömesformulär och olika kännetecknen i lista över kännetecken. Inför denna summering bör du också tänka på vilket sätt studenten förklarar sina framgångar och misslyckanden.

Vi förklarar ofta framgång och misslyckanden med externa och interna faktorer. Dessa kan exempelvis synliggöras genom frågor av typen: Hur gick det? Varför blev det så här? (orsaksförklaring). En gemensam och nyanserad analys av svaren på sådana frågor kan bidra till att studenten fördjupar sin självkännedom. På så sätt blir analysen till hjälp för fortsatt kunskapsutveckling.

Den värderande summeringen skapar förutsättningar för fortsatt kunskapsutveckling och fördjupad självkännedom hos studenten, som kan arbeta vidare med att bli en professionell lärare. Det är du som handledare som ansvarar för att denna summering kommer till stånd.

Tre exempel på kommentarer en handledare kan ge en lärarstudent:

1. Du är tydlig och strukturerad i ditt ledarskap (kriterierelaterad återkoppling)
2. Du har mycket bättre kontakt med barnen/eleverna nu än under din förra VFU (individrelaterad återkoppling)
3. Jag tycker det är viktigt att du ger barnen/eleverna lite längre betänketid efter att du har ställt en fråga, innan du ger ledtrådar eller frågar någon annan (intuitivt relaterad återkoppling)

Handledarens uppgift är inte att sätta betyg - det gör kursansvarig lärare eller examinator. Däremot lämnar du som handledare ett omdöme, via omdömesformuläret, som ligger till grund för kursbetyget. Det är viktigt att du som handledare sätter dig in i de förmågor som ska examineras. I vissa kurser bjuder kursansvarig lärare in till informationsträffar där du får lära dig mer om kursens mål och hur dessa ska tolkas och utvärderas under VFU:n. I andra kurser delges du denna information via mejl från kursansvarig

De kurser som ges vid Linköpings universitet kännetecknas av en tydlig integration mellan ämne/områden, didaktik och verksamhetsförlagd utbildning (VFU). Under varje VFU-period ska den studerande öva och prövas på tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor.

Lärandemålen för respektive VFU-period finns preciserade i kursplanen. Du som handledare har en central roll i examinationsprocessen genom det professionella omdöme av studentens sociala och didaktiska lärarförmågor som du lämnar. Examinator är ytterst ansvarig för examinationen och betygssättningen.

脰versikterna 盲r ett kompletterande st枚dmaterial f枚r handledare som ska hj盲lpa att s盲tta in de enskilda VFU-kurserna i ett sammanhang och bidra till att studenten rustas f枚r att ta helhetsansvar.

脰versikterna best氓r av tv氓 delar:

• en 枚versikt 枚ver samtliga VFU-kursers m氓l och bed枚mningskriterier; didaktiska och sociala f枚rm氓gor
• en lista med olika k盲nnetecken, som hj盲lper dig och din handledare att tolka kursm氓l och bed枚mningskriterier

Utvecklingsplanen 盲r ett dokument som studenten ansvarar f枚r att fylla i. I Utvecklingsplanen sammanfattar studenten, med st枚d av handledaren, de styrkor och utvecklingsomr氓den som studenten visat under innevarande VFU-period. Studenten formulerar d盲r, med handledarens st枚d, exempel p氓 s氓dant som studenten kan/b枚r tr盲na p氓 inf枚r kommande VFU-period.

M氓let med att uppr盲tta en utvecklingsplan 盲r att studenten ska kunna uppm盲rksamma och f枚lja sin egen utveckling. Den ska fr盲mst ses som ett st枚dmaterial f枚r studenten. I en del VFU-kurser kan Utvecklingsplanen ing氓 som en del i en kursuppgift, till exempel som underlag f枚r reflektion.

Vi rekommenderar att student (och handledare) 盲ven f枚r loggbok och noterar de tankar och reflektioner som uppkommer under VFU- perioden.

Utvecklingsplan f枚r VFU

• Inför VFU-perioden tar du del av handledarbrev, omdömesformulär och studentens VFU-uppgifter, för att planera för studentens medverkan i undervisning så att övning och prövning möjliggörs.
• I början av VFU-perioden har du och den studerande ett samtal där ni tillsammans planerar innehåll och upplägg samt diskuterar omdömesprocessen och går igenom de dokument som ligger som underlag för omdömet.
• Formativ feedback på sociala och didaktiska lärarförmågor sker löpande under VFU-perioden. Sådan feedback kommuniceras i regelbundna samtal med studenten. Listan över kännetecken och utvecklingsplanen är bra verktyg i denna process.
• Prövning sker i slutet av VFU-perioden och utgår alltid ifrån kursplanens mål och kriterier, vilka står preciserade i Omdömesformuläret. Det är viktigt att den studerande får tydlig information om när och hur övning respektive prövning sker och det är viktigt att avsätta tid för detta. Man bör undvika att inskränka prövningen till enstaka lektioner. En alltför lång tidsperiod bör heller inte avsättas för prövning, eftersom den studerande då inte får tillräckligt med tid att öva de tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor som ska prövas.
• Efter att den studerandes tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor prövats fyller du självständigt i omdömesformuläret. Det är viktigt att du tydligt redovisar och motiverar dina omdömen. 
• Gå därefter igenom det ifyllda omdömesformuläret tillsammans med studenten och för ett samtal kring hur sociala och didaktiska lärarförmågor kan vidareutvecklas. 
• Spara ner omdömesformuläret och lämna sedan in det enligt anvisningar från kursansvarig/examinator. senast en vecka efter avslutad VFU-kurs, när samtliga VFU-dagar är genomförda. Om det återstår VFU-dagar (t.ex. på grund av sjukdom), meddelas kursansvarig när dessa är inplanerade och när studenten beräknas vara klar.
• Examinator kontaktar handledare om det är några frågetecken. Examinator sammanväger studentens insatser och sätter ett betyg. Vid betyget Underkänt har den studerande rätt till ytterligare två examinationstillfällen. Kursansvarig ansvarar då för att upprätta en handlingsplan tillsammans med studenten och därefter beställa ny VFU-period via VFU-koordinator.

För handledare

Instruktion till handledare för hur de ska lämna in omdömesformulär till Lisam

Presentation för handledare för hur de ska lämna in omdömesformulär till Lisam

För kursansvariga

Instruktion till kursansvariga för hur de ska lämna in omdömesformulär till Lisam

Presentation för kursansvariga för hur de ska lämna in omdömesformulär till Lisam

Being a mentor is an important role and as a mentor you will supervise and contribute to the student's development while also having the opportunity to develop in your own role as an educator. As a mentor, you are an important reflection partner during the education and have great importance for the student's development. Your role is to meet each student where they are. Your task is to introduce the student to the profession and the assignments connected to the profession, contribute to the student's development and finally evaluate the student's efforts based on set goals. As a mentor, you will, together with the student, reflect on your professional role. The students do VFU in most semesters, so you can have a student who has never done VFU/teaching practice before or a student who has progressed further in their education.

The task of the mentor is to:

• supervise students in the part of the education that aims to develop social and didactic skills and finally evaluate these skills (you do not decide the grade) in comparison with set goals.
• work together with the student and clarify their considerations and strategies (share their practice-based knowledge)
• make it possible for the student to be part of the work team and be involved in the daily planning and follow-up work.
• hold tutoring talks with the student for at least one hour per week
• fill in the evaluation form as well as serve and give feedback to the student
• E-mail the evaluation form to the examiner no later than one week after completing the VFU, unless otherwise stated
• contact the course examiner as soon as possible if problems arise that may make it difficult for the student to reach the goals.

In addition, it includes:

• inform children, students, parents and work teams about the student
• inform you about where in the education the student is
• study the current course's objectives, tasks and evaluation form
• give the student time and space
• show interest and commitment to the student's development
• give oral and written response
• keep in touch with course examiner (you get an e- mail about two weeks before the course starts with information from the course teacher)
• support the student in formulating development needs

To enable good supervision:

• be clear in informing the student that the mentor's role is both about supporting and evaluating
• be clear about when it is practice and when it is “examination”
• advice based on the student's own experience
• go through the course's assessment form early and return to these later on
• set aside time for feedback – book “mentor-time” (at least 1 hour per week) already on the first day
• design together with the student an agreement based on expectations from the student and from you as mentor
• plan and organize the VFU period and the student's VFU tasks together
• encourage the student to practice, try and refine..improve

VFU-utomlands – guide fo虉r VFU-kursansvariga