Vad 盲r 盲mnesspecifik l盲rarskicklighet? Vad 盲r det f枚r kunskaper, erfarenheter och f枚rm氓gor som styr l盲raren? Har detta med 盲mnesinneh氓ll att g枚ra? Vi vill studera naturvetenskapliga lektionsse颅kvenser f枚r att illustrera och unders枚ka de faktiska l盲rprocesser som skapas i klassrummet.
Vi har i tidigare klassrumsstudier funnit att l盲raren l盲gger stor m枚da vid att skapa goda relationer i klassrummet och sammanhang f枚r undervisningen. Han/hon m氓nar om eleverna och f枚rs枚ker skapa trygga milj枚er (Berg, L枚fgren & Eriksson, 2007). D盲remot var det f氓 tillf盲llen d氓 l盲raren i sitt agerande och samtal behandlade 盲mnet och 盲mnesdidaktiska fr氓gor (Hultman, L枚fgren, Schoultz, 2012). D氓 l盲raren arbetar med starkt styrda material som t.ex NTA verkar detta vara extra tydligt (L枚fgren, Schoultz, Hultman & Bj枚rklund, 2013).
Vi st盲ller oss d盲rf枚r fr氓gan, vad 盲r det som styr l盲rarens agerande i klassrumspraktiken? 脛r det 盲mnesdidaktisk kunskap eller 盲r det bepr枚vad erfarenhet som tar 枚verhand? 聽Vi visar i en klassrumsstudie fr氓n danska och svenska kemiklassrum att engage颅rande naturvetenskapliga samtal uppn氓s tack vare l盲rarnas f枚r颅m氓ga att hela tiden f枚rhandla med eleverna (L枚fgren, R., Johnsson, K., Schoultz, J., Domino 脴stergard, L., 2014). Det naturveten颅skapliga inneh氓llet synligg枚rs i kommu颅nikationen och v盲xer fram ur interaktionerna mellan l盲rare och eleverna. Eleverna i studien f氓r ta del av den naturvetenskapliga processen och det kan ses som ett f枚r颅盲ndrat deltagande som m枚jligg枚r f枚r eleverna att delta i en na颅turvetenskaplig praktik.聽
